古话说：“凡学书字，先学执笔。”要学习写字，必先学怎么拿笔。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在各学段要求的“识字与写字”板块中均有“写字姿势正确，养成良好的书写习惯”的要求。执笔是写好字的基础，应加强训练培养。
教师在具体的教学中要处理好以下三对关系。
处理好集中与分散的关系。初期接触写字是对学生进行执笔训练的关键期。在小学一二年级，教师要集中性地组织执笔教学，采用学生乐于接受的方式帮助学生熟练把握执笔要点，逐步端正执笔姿势。比如，有些教师为了便于学生记忆，把执笔的要点编成儿歌、顺口溜、口诀等，像“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活”“拇指食指弯成圆，指尖相对不相连，中指垫在笔杆后，四指五指抱成团”等，既生动形象又朗朗上口，有些还配上音乐、附上视频，更富趣味。到了中高年段，学生有了执笔的基础之后，教师还要根据学生的执笔变化情况，适时组织执笔分散性教学，开展执笔姿势重温比对，互看互学，把执笔情况列入日常教学过程性评价，及时矫正不良执笔姿势，巩固执笔教学成果。
处理好主导与辅助的关系。笔者认为在执笔教学中，语文学科教师应当承担起主导者的角色，整体规划接续落实执笔教学的具体要求。其他学科的教师要扮演好辅助教学角色，在教学中只要涉及学生写字的环节，都要主动关注学生的执笔情况，对不当执笔及时提醒纠正，与语文学科教师一起形成执笔教学合力，提高执笔教学成效。
处理好系统与进阶的关系。培养执笔技能，不可能一蹴而就，而要持续跟进，这就需要系统教学来支撑。各学段的语文学科教师要树立系统观念，精准把握新课标的阶段要求，对执笔教学保持敏感，自觉纳入教学系统，主动落实阶段教学任务，确保执笔教学不脱节，实现无缝对接。同时，教师在教学中要坚持教学评一体的观念，注重根据年段特点，创设执笔评价的具体范式与操作形式，坚持连续性、进阶性原则，做好过程性评价和终结性评价，以评价教学反观、反哺、反衬系统教学。
（作者单位：浙江省常山县第一小学）
《中国教育报》2025年06月02日 第05版
作者：陈用敏
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